浅谈教师批评与表扬的使用
我曾经看过这么一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。……如果一个孩子生活在宽容和融洽之中，他就学会了理解和合作……”当我看到这段话的时候，我脑海中就闪过这么一个问题：“假如一个孩子生活在批评之中，他是否也学会了谨慎？假如一个孩子生活在表扬之中，他是否也学会了骄傲？……假如一个孩子生活在宽容和融洽之中，他是否也学会了将就和松懈？”不同的学生对批评和表扬的反应是不一样的。有些人乐于接受批评，有些人只接受表扬，有些人对表扬和批评都不接受。
初二（7）班是我很喜欢的一个班。这个班的学生不聪明，但很听话。所以我会经常夸他们，表扬他们作业做得认真，表扬他们上课状态好，表扬他们听话。邪门的是我一表扬他们哪样做得好，他们就会立马在那件事上做得不好。这是为什么？难道他们都不能被表扬的？为了找到答案，我做了一次实验。我要求他们在老师没来之前齐读课本。他们前两次做得很好，科代表在讲台带读，两个班长分别站在两个组中间帮忙监管，全班都很配合。每次进班看到他们这样，学习心得体会，我的心情都很好，所以我有意识地表扬了他们，希望他们能保持这一良好习惯。但第二次我去上课，就发现不管班干部怎么催促，学生都懒懒散散的。虽说是意料当中，但我还是批评了全班。批评完了以后的整节课，7班学生上课的状态明显比以往都要好，没人伏台，回答问题很齐声。原来7班是乐于接受批评的类型。从那以后，我在7班上课就以批评、提醒为主，谨慎地表扬。按这规律下来，成绩一向靠后的7班变成名列前茅了。
另外一个跟7班一样名次倒数的班则完全相反。这个班是典型的“吃软不吃硬”，不接受批评的。刚开始接手这个班，我要求他们齐读一段课文。但声音稀稀拉拉，原因是男生全都不动口。所以我要求男生单独读一遍，目的是鼓励他们开口读书。但他们很不给面子，依然不开口。于是我批评了他们。批评的结果是我需要用很长一段时间去挽回学生学习历史的兴趣和获得学生的配合。
还有一个班特别优秀，整个班都很团结，回答问题也很整齐，班干部很得力，课堂是该活则活，该静则静。我从来没批评过这个班，一直是以表扬为主。我会对他们说：“你们是我最喜欢的班”、“我最喜欢在你们班上课了。”每次表扬他们，他们那一节课的状态就会更好，更专注、更配合。如果他们犯错误了，我只会简单地提点一下，他们就会改正。对这种班，我一直敢太过严厉地批评，担心破坏他们一直在努力维持的良好形象。既然这个班接受表扬，那我就多表扬他们。而这个班的成绩也一直是最好的。
我们的学生处于青春期，思想还不是很成熟，也不愿接受老师的帮助。我接管的初二（12）班给我很多无奈。这个班第一次交作业的情况很不理想，全班有12个学生不交作业。同事对我说：“一开始一定要抓好作业问题，现在管不了，以后就更难管了。”所以我很紧张，到这个班去一一催交作业。为了完成这次催交作业的任务，我设计了一个完整的计划。第一步，提醒！我找到这些不交作业的学生好言相劝，一一提醒。有一部分人好了很多，还有一部分人不交作业。我开始我的第二步，威胁！对那些仍然不交作业的学生进行威胁，对他们说如果不交作业就提交申请书，我、班主任和家长签名了就可以不交作业，否则就要做。如果不做就罚抄书。结果还有顽固分子不交作业，也不罚抄书。我采取第三步，惩罚。这个班有一团F4，小卓、小富、小朗和小程，这四个人上课捣乱，课后也不学习。我打算通过抓作业来让他们收敛一点。中午我把这四个人抓到办公室补作业，还给他们辅导作业，一直留到十二点半。做完了我肯定了他们做作业的行为后就让他们回去了，心里想着这几个人应该服了吧！可是，下一次交作业的时候，我发现这几个学生还是不交作业。跟他们几轮“交战”之后，我发现这些学生就是不交作业，学生也发现老师不能拿他们怎么样，所以这次交战宣告以我的失败告终。
后来我反思了这件事，一个学生学习习惯不是一两天形成的，老师不可能用一两次教育就改变学生几年来养成的习惯；一个学生的性格缺陷也不是一两天形成的，老师不可能在短时间内改变学生的这些性格。对于这些学生，我们只能花很多时间去感化他，用全班的力量去带动他们。所以对这些“油盐不进”的学生，我只能以退为进，暂时放弃，采取适当的机会再去感化他们。
让孩子生活在表扬之中，他可能学会骄傲，也可能学会自信；让孩子生活在批评之中，他可能学会谴责，也可能学会谨慎。孩子学会什么，就看你如何去运用表扬和批评。在教学过程中，善用批评与表扬，将让我们事半功倍。
处处留心皆学问。因为提出问题，我学会了总结经验教训；因为解决问题，我懂得了放下和坦然；因为遇到问题，我获得了成长。我喜欢做一个“问题”教师！
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